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时间:2019-11-08 10:14    来源:郑州鼎盛磨具有限公司     作者: 左云霞     点击: 816次    打印

 

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本报讯(通讯员杨金平记者诸葛瑞金)为满足广大农牧民群众对知识信息的需求,更好地服务各族农牧民群众,新疆维吾尔自治区新闻出版系统送书下乡活动小组近日随自治区“三下乡”服务示范团走访了巴音郭楞蒙古自治州和阿克苏地区的8县13个乡镇,并赠送科技、养殖、文学类图书以及音像制品380余种,总册数12755册(盘)、8.6万码洋。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

寒冬的北京,上午9时许,22岁的美国姑娘亮仪匆匆迈出北京大学学生宿舍,奔赴自习室,一坐就是13个小时。

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市教委介绍,全市40个区县、2460所学校的102万学生参加了本次大赛,成为直辖以来,我市参加学生人数最多的科技创新大赛。本次大赛共收到学生作品216347件,113件作品进入决赛,其中小发明45件、小制作45件、小创意23件。(记者汤寒锋)

高三(7)班学生小晏说,当晚9点多,他看到老师已查寝,便偷偷跑出寝室,翻过学校围墙,赶到温泉农村信息服务站上网。他赶到时,发现已有8名同学在此上网。

据悉,该实训基地总投资2亿元,自2006年9月开工建设,历时两年至今全部建成,占地174亩,建筑面积达42150平方米。新建机械(模具)、数控、机电、焊接、汽修和化工等6个标准实训车间和住宿、食堂、办公等配套设施。每个车间建筑面积2260平方米,实训设备共计投资4100万元。目前,该基地已接收来自青岛平度、莱西两个市区职业学校的2000名二、三年级学生实习实训,到2009年将安排5000人培训,2010年达到7000人,2011年达到培训规模1万人。在校学生的培训费用,由市、区两级政府按照3:1比例分担。

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首体毕业生吴建军这两天已到北京实验二小“提前上岗”。昨天他在孩子们的欢声笑语中接受记者电话采访时说:“这段时间临时代课,跟孩子们在一起特别开心。现在国家和社会对体育这么重视,我对自己的职业前景很乐观。”

本报讯(记者 柯昌万)陕西省教育厅、省财政厅、省人事厅、省编办日前联合决定,今年将招聘1964名高校毕业生作为农村义务教育阶段学校特设岗位教师赴农村任教。

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为了“整治”逃课,章媛媛搞起了主题班会,“我是谁?”“我的梦想是什么?”“我为什么逃课?”每周一次,每人都要在讲台上发言。

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[王登峰]第一,当时社会语言生活存在很多混乱的现象,包括推广普通话,还没有真正形成社会的风气,社会上还存在滥用繁体字、乱造简体字的现象。有些企业热衷于取洋名字、洋字号,在营销活动中乱造音译字。在信息技术产品里面,语言文字使用的混乱现象也很突出。另外,不少的出版物、广告、商店招牌、商品包装和说明书当中存在滥用外文,也存在着用谐音改造成语等现象。这些引起了社会各界人士的焦虑和关注,人大代表和政协委员的提案、议案都集中要求为语言文字立法,把语言文字工作纳入法制的轨道,加强管理。所以,在这样一个背景下,我们出台了《国家通用语言文字法》。主要解决了三大问题:一是以法律的形式,确定普通话、规范汉字作为我们国家通用语言文字的地位。二是用法律的形式,确定公民在国家通用语言文字方面的权利,以及部分从业人员在使用国家通用语言文字方面的义务。《国家通用语言文字法》明确规定,每一个公民有学习和使用国家通用语言文字的权利,同时对四大领域,也就是党政机关、新闻媒体、教育教学和公共服务这四大领域的从业人员要有学习和使用国家通用语言文字的义务。三是对语言文字的社会应用进行管理。这是整个法律的一些具体情况。

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广元市除了对学校食堂硬件条件进行改善,还完善责任体系、强化制度保障,在明确校长是抓学校食品卫生安全第一责任人的基础上,广元市各校均配备专职的卫生安全管理员,承担具体日常管理责任。各乡镇(街道办事处)卫生院负责人,成为当地学校食品卫生兼职监管员。所有食堂从业人员,均需参加食品卫生知识培训考试,经体检后持有效证件上岗。

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